分享者:桃園市快樂國小 林文莉老師104.12.16
各位老師大家午安,今天要和大家分享的是一些閱讀課的經驗(鎖定在低年級),許多學校都把閱讀特色做為學校重點經營的目標,過去服務的學校也是如此。有的學校把閱讀做比較學術性的行動研究,大部份是採實作路線，像是做衝閱讀量的閱讀認證、強調創造力的繪本小書.說書人.……等等。幾年實作下來，我也累積了一些想法和做法,在此和大家做分享。
首先，先把教學省思提出來，因為它促使我去思考閱讀課要教些什麼呢?我發現只是大量閱讀，學生只是粗淺的學習，但若過度強度精讀，又讓學生覺得無聊，如果閱讀只等於寫學習單，是很難燃起學生的閱讀魂。因此一堂有想法的閱讀課是我想到達成的目標。
我的想法是閱讀課有三要~
1.要有閱讀策略:閱讀習慣就像學習樂器一樣，要有時間去練習，更要我教師指導技巧，教授閱讀策略。
2.要有閱讀遊戲:避免使閱讀成為一件苦差事，要適時加入閱讀遊戲。有個公式是「 8-1＞8 」，在八小時的學習活動中加入一小時不同性質的活動，其學習效果會大於只做同一種學習。
3.教師要有熱情:先感動自己，才能感動學生，不能享受閱讀樂趣的老師，無法教出愛看書的學生。所以教學前 , 教師要先閱讀，才能掌握教學內容。
閱讀要教些什麼?目標就是二大內涵~識字量和閱讀理解。藉由不同的閱讀策略然後達到流暢性而閱讀無礙。培養學生有自學的能力。
這些閱讀策略在各個學習階段有不同的教學比重，如下表:透過雙向細目分析表，更能精確掌握閱讀成分的內涵。老師可以依據任務的年級調整閱讀課的教學內容，而不是一成不變的。
下面分享的這幾張學習單,是針對低年級提高識字量做行動研究時所設計的,除了在閱讀課也可以運用在國語課的課文上,都可以快速增加學生的識字量。在設計時可以掌握三個方法:
1.以部件帶出新字2.以一字帶出多字3.以文本帶出新字
低年級的閱讀理解主要是訓練學生有重述故事重點的技巧。感覺這幾年的學生，都很自己的想法，對於開放性的題目，題型是「你覺得….?.」這類答案不會有困難，反而是故事大意抓不到重點。因此在引導學生做重述故事的技巧時，我會使用相同的指導語如下:
1.主角是誰？
2.他怎麼了？
3.然後呢？
4.接下來呢？
5.故事的結果是什麼？
久而久之他們就有了轉折語的概念,也會學會利用這些語句來重述故事。
隨著大環境的變遷，學生情緒困擾的情形日趨嚴重，常常干擾上課秩序。而低年級學生常常自我中心，不懂尊重別人的意義。而行為偏差的輔導也不是老師站在台上苦口婆心做道德勸說就能懂 ! 這時故事書就是一個很好的媒介，藉由主角事件來輔導，學生比較能夠接受，也不會讓場面太尖銳太敏感，感覺是針對某人而說，希望藉由閱讀與同儕經驗分享，了解情緒處理方式和適時表達情緒的重要，並能省思自己的偏差的言行。這也就是所謂閱讀治療的意義。教師想進行閱讀治療時，可依照下表的順序和學生做互動式的討論。
綜合以上所說,我在設計低年級閱讀學習單時,
就不是漫無章法,想問什麼問題就問什麼問題。會朝下面這三個面向去進行,讓內容有架構有系統。
一、增加識字量 : 利用一字帶多字、拆部件帶新字、以文本帶新字這三種方 法來增加低年級學童的識字量。
二、重述故事 : 學習單亦使用上課時的相同的指導語來加深技巧。主角是誰?他怎麼了?然後呢?接下來呢?結果是什麼?
三、情緒治療:主角發生什麼事?他做了什縻改變?你有類似經驗嗎?讀完故事後你有什麼新想法?
當我達成閱讀理解和閱讀的教學後，接下來的延伸性活動是具操作性的，適度加入閱讀遊戲是必要的。
一、動手做繪本小書 : 這裡分享幾種簡單的繪本小書製作方式,我的原則是「一張紙做一本書」，使用A4規格的影印紙，方便又便宜,而且一節課可完成。(介紹: 八格書、風琴書、口袋書、毛毛蟲小書製作方法)
二、加深印象的故事畫 : 畫畫兒也很受低年級學生歡迎，完成後請學生拿著畫作上台說故事，可以免除他們上台不知道說什麼的的焦慮感。
三、小紙偶來演戲 : 利用衛生筷自製小紙偶，全組一起來演戲吧!這項活動可以在開學或期末較有空閒時間來進行。
最後要和大家分享電子繪本的製作心得。要製作一本代表學校參賽的繪本是需要的花心思和花時間的，上課時間學生和老師都很忙，因此我們會讓學生在寒暑假完成畫作，等開學後再進行後製工作，因為這項工作曠時費時，所以教師事前的構思相當重要，能結合學校特色和其他行政業務來規劃，則可一事多用、一魚多吃。下面這本電子繪本就是結合英語、閱讀、環境教育、學校特色的繪本，內容不是太精深，構圖也沒太多技巧，然而因為深具特色而名項前茅。
今天和大家分享的經驗，都是我在低年級閱讀課的實作經驗，我的理念是一次只教授一個閱讀策略，等學生學會，再進行下一個目標，一步步搭起鷹架讓學生順勢而為,讓學生心理有安全感能放心的學習。謝謝大家的聆聽!
